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摘 要：本文通過對設(shè)計教育觀念與體制的分析，揭示了國內(nèi)目前高校工業(yè)設(shè)計教育的現(xiàn)狀以及存在的問題。這些問題是阻礙設(shè)計教育發(fā)展的最大障礙。通過本文的探討，以期引起工業(yè)設(shè)計教育界的反思。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 教育 現(xiàn)狀

引言：

經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國的工業(yè)設(shè)計教育雖然取得了長足的進步，但是同西方相比，仍然很落后。目前國內(nèi)只有個別幾個院校的設(shè)計專業(yè)辦出了自己的特色，而大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上，絲毫沒有質(zhì)的飛躍。究其原因，一方面是我國的工業(yè)水平相對滯后，制造業(yè)雖大而不強，長期處于資源密集型和勞動密集型的狀態(tài)。企業(yè)依靠“貼牌代工（OEM）”生存，不愿意投入成本去進行自主設(shè)計。另外，南方一些民營企業(yè)急功近利，出于對短期利益的追求以及對知識產(chǎn)權(quán)的模糊認識，長期依靠抄襲模仿國外產(chǎn)品維系生命，而且短期內(nèi)取得了很好的效應(yīng)。其次，中國的教育體制嚴重制約了這個新興專業(yè)的發(fā)展。第三，由于中國近代歷史的特殊性，解放后的中國社會由農(nóng)耕經(jīng)濟直接跨入到工業(yè)經(jīng)濟，骨子里的小農(nóng)意識造成大部分國人對工業(yè)社會、工業(yè)設(shè)計缺乏根本的認識。西方300年的工業(yè)文明在短期內(nèi)是無法追趕之上的，尤其在意識形態(tài)層面。因此，教育的改革首先應(yīng)該是體制的改革。

在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育中幾個比較突出的問題：

1 認識不夠，定位不清

通過對工業(yè)社會以及工業(yè)設(shè)計的發(fā)展歷史我們可以了解西方工業(yè)設(shè)計的昨天和今天。中國的設(shè)計教育不應(yīng)該重復(fù)西方的過去。從事設(shè)計教育的管理者、教師應(yīng)該充分認清工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)。盡管在世界范圍內(nèi)存在“工科型”和“藝術(shù)型”兩類型的工業(yè)設(shè)計教育，但是不應(yīng)該在“工業(yè)設(shè)計是藝術(shù)還是工程”這個問題上“非左即右、非此即彼”。無論是依托什么樣的院校為載體建立設(shè)計教育都應(yīng)該把握工業(yè)設(shè)計、工程設(shè)計、藝術(shù)三者在內(nèi)涵上的區(qū)別。工業(yè)設(shè)計是解決人與物的關(guān)系問題；工程設(shè)計是解決物與物的關(guān)系問題；而藝術(shù)是揭示和表達人類的情感，強調(diào)精神性和自我表現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計同時具有科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和藝術(shù)的多重屬性，但是絕不是簡單的疊加關(guān)系。工科院校的工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)院校的工業(yè)設(shè)計在本質(zhì)和辦學(xué)思想上應(yīng)該是一致的，只是依附的院校載體不同而已。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育首先應(yīng)該認清西方工業(yè)設(shè)計發(fā)展的客觀環(huán)境，不能盲目借鑒，而且要拋棄教學(xué)管理者的主觀認識，從客觀的角度分析自身的辦學(xué)條件以及學(xué)校所處地域的經(jīng)濟環(huán)境，然后再進行專業(yè)定位，循序漸進，逐步提高辦學(xué)水準。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大部分工科院校在籌建工業(yè)設(shè)計專業(yè)時，都是抽調(diào)一些工科專業(yè)的教員，再引進幾個美術(shù)學(xué)院畢業(yè)生組建成工業(yè)設(shè)計教學(xué)隊伍，美其名曰“技術(shù)+藝術(shù)”。課程設(shè)置上，開設(shè)一些純粹而孤立的工科課程，如機械原理、力學(xué)、電學(xué)、材料學(xué)等，然后再開設(shè)一些諸如素描、色彩、構(gòu)成等美術(shù)課，試圖讓學(xué)生自己去將科學(xué)與藝術(shù)整合。這就大錯特錯了！還有一些院校在籌辦專業(yè)時，把湖南大學(xué)、北京理工大學(xué)等一些院校的培養(yǎng)計劃拿來一綜合，以為博眾家之長，但是卻在不知不覺中 “取其糟粕、剔除精華”。

2 利驅(qū)擴招，倉促上馬

1997年，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求，教育部決定擴大高等教育招生規(guī)模。之后的十幾年中，高等院校招生規(guī)模逐年擴大，2008年全國高考錄取率高達57%！擴招需要更大的校園面積與教學(xué)設(shè)施，但來自政府的投入?yún)s嚴重不足，提高傳統(tǒng)的文科、理工科專業(yè)的學(xué)費標準又將受到物價部門的嚴格限制與社會輿論的撻伐，所以許多大學(xué)將眼光盯住了興辦“藝術(shù)類”專業(yè)，這使得中國目前擁有世界上最大的設(shè)計教育隊伍。國內(nèi)設(shè)立“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)的院校從80年代的十幾所激增到目前的400余所（1997年為321所）。有些學(xué)校將工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置在藝術(shù)院系，有些設(shè)置在機械院系下，還有些設(shè)置在自動化、材料、計算機及人文院系下，也有個別高校成立設(shè)計學(xué)院。工業(yè)設(shè)計專業(yè)每年畢業(yè)的學(xué)生達2萬人以上，這需要上萬家有自主設(shè)計研發(fā)需求的制造企業(yè)去消化這些畢業(yè)生！而國內(nèi)具有自主設(shè)計研發(fā)需求的企業(yè)卻少之甚少。如果算上“藝術(shù)設(shè)計”及相關(guān)專業(yè)的話，開設(shè)院校已超過1000多所，每年的畢業(yè)生人數(shù)超過10萬以上?！斑@一變化似乎是在一夜之間發(fā)生的，好比春雨滋潤下的竹筍。如果春雨是教育產(chǎn)業(yè)的市場化，那么竹筍就是被釋放的各院校追求利益最大化的沖動”（引自柳冠中先生語）。招生人數(shù)的俱增造成師資的嚴重不足，很多高校根本不具備辦學(xué)條件，卻也在瘋狂招生，倉促招兵買馬。一些重點大學(xué)或美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)研究生很快被一搶而空，充實到工業(yè)設(shè)計的教學(xué)隊伍中。某種意義上是一種“自產(chǎn)自銷”。由于剛畢業(yè)的學(xué)生毫無設(shè)計及教學(xué)經(jīng)驗，造成了國內(nèi)設(shè)計教育質(zhì)量普遍低下?！翱諏铡背蔀榻虒W(xué)上的極大障礙。甚至有些高校為了經(jīng)濟利益，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)流轉(zhuǎn)成藝術(shù)類的高收費專業(yè)，在不增加教學(xué)設(shè)備和師資的情況下大肆擴招學(xué)生。

為了緩解本科生就業(yè)壓力，不少高校在招收研究生的數(shù)量上也逐年增加，造成的惡性循環(huán)無法估量。個別院校在“建設(shè)研究型重點大學(xué)”的熱潮下，將研究生招生人數(shù)作為一項重要指標。2表是某重點大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)（含工業(yè)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等研究方向）近7年招收碩士學(xué)位人數(shù)統(tǒng)計：

教育大躍進造成了學(xué)生質(zhì)量的嚴重下降。由于畢業(yè)生人數(shù)的增加，市場很快飽和，中國每年無法提供幾萬個工業(yè)設(shè)計崗位，這使得大部分工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生改行或另謀職業(yè)，只有極少數(shù)“精英”進入大企業(yè)從事工業(yè)設(shè)計，也有個別畢業(yè)生進入工業(yè)設(shè)計公司工作。表3是天津理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計（工學(xué)學(xué)位）專業(yè)2009屆畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計（統(tǒng)計至2009年8月）： 

 

“曾經(jīng)禍害過近代中國社會發(fā)展的‘人多力量大’思維定勢正像鬼魅一樣迷惑著設(shè)計教育業(yè)界，使中國的院校迷失在炫耀碩大無比的校園與現(xiàn)代化‘硬件’條件的喜悅中，忘卻了‘培養(yǎng)創(chuàng)新人才’這個設(shè)計教育的本質(zhì)，錯把高素質(zhì)的專業(yè)教育視為大眾化的所謂‘素質(zhì)’教育，并降低了設(shè)計教育的培養(yǎng)目標與要求。因此，在設(shè)計教育規(guī)模快速膨脹的同時，教學(xué)質(zhì)量下降并導(dǎo)致機能的退化，就成了必然的結(jié)果”。（引自廣州美術(shù)學(xué)院院長童慧明教授語）

3 削足適履，因人設(shè)課

由于國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育也是分為“工科型”和“藝術(shù)型”兩大類進行教學(xué)，“工科型”工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位，“藝術(shù)型”工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予文學(xué)學(xué)位，造成了教學(xué)及管理上的兩種體制。

依附工科院系建立的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，大都受到傳統(tǒng)工科教學(xué)體系的局限?！肮た菩汀惫I(yè)設(shè)計專業(yè)總是過分強調(diào)“工程技術(shù)”而忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式在國內(nèi)工科院校是極為普遍的。而對工程技術(shù)的強調(diào)直接體現(xiàn)在教學(xué)計劃的編制上。教學(xué)計劃中，工科課程和所謂藝術(shù)類課程是按照學(xué)時比例來劃分的。一般而言，“工科型”工業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃中的工科課程所占的學(xué)時數(shù)較大，如：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)、工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電學(xué)基礎(chǔ)、材料加工工藝等；然后再輔助一定學(xué)時數(shù)的美術(shù)課程，如：素描、色彩、平面與立體構(gòu)成等；最后再開設(shè)一些諸如表現(xiàn)技法、人機工程、課程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃。其本質(zhì)依然是典型的“機械+美術(shù)”。 由于學(xué)時的限制，工業(yè)設(shè)計專業(yè)工科課程的開設(shè)也只是皮毛，即機械類專業(yè)課程的簡化版。孤立的知識點和抽象的概念使學(xué)生對工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認識，因此造成學(xué)生心理上的不自信。講授工科課程的教員往往是從機械設(shè)計的角度進行理論灌輸。由于學(xué)時所限，他們只能將教材內(nèi)容刪減，教學(xué)方式以知識點的記憶為主，考核方式以簡化內(nèi)容的試卷為主要形式。只要達到60分，就算過關(guān)。最終造成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而去機械地記憶和背誦書本上的文字和公式推導(dǎo)?？荚囘^后，卻忘記地一干二凈。

這種版本的教學(xué)計劃雖然從表面上看具有一定的“科學(xué)性”，但是由于課程的孤立以及缺乏實踐的引導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生大部分都“機械和呆板”，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏對社會、市場以及現(xiàn)代設(shè)計的全面認識。由于不具備科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法，學(xué)生面對實際的設(shè)計問題總是束手無策，思考方式“顧首不顧尾”、“見木不見林”。因此，大部分學(xué)生很難勝任工業(yè)設(shè)計工作甚至產(chǎn)生對專業(yè)的逆反心理。就業(yè)前景極不樂觀。

“藝術(shù)型”工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)與管理體制相對松散，規(guī)律性不強，看似沒有“工科型”嚴謹。由于藝術(shù)院系的教師大部分來自美術(shù)學(xué)院，設(shè)計教育始終無法脫離美術(shù)教育的桎梏。經(jīng)驗以及個人主義色彩滲透在整個教學(xué)與管理當中，并且經(jīng)常發(fā)生派系紛爭。教學(xué)形式與大工業(yè)脫節(jié)。很多教師將設(shè)計作為修身養(yǎng)性的工具或自我封閉型的藝術(shù)創(chuàng)作。“藝術(shù)型”工業(yè)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上往往是因人而宜的，根據(jù)教師的興趣和特長開設(shè)課程。一方面是為了平衡“工作量”，另一方面是教學(xué)管理者本身的興趣和愛好。如一些藝術(shù)院系的工業(yè)設(shè)計專業(yè)居然將書法、國畫作為必修課程，美其名曰：“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計的結(jié)合”。其工程類課程一般劃撥到其他院系或者外聘，如果實在沒轍，則是“砍課”。由于藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，教學(xué)要求和標準一降再降！因此，學(xué)生就業(yè)層次較低，大部分畢業(yè)生在社會上從事裝修或美工工作。金融危機的到來，使本來不景氣的藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)形勢雪上加霜。某高校在今年6月份統(tǒng)計出的藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)率居然是“0”。

其實國內(nèi)這種設(shè)計教育狀況在一定程度上是受西方上個世紀中葉設(shè)計教育的影響。我們只模仿了其形式，而沒有認真分析設(shè)計教育所處的社會文化背景以及國情狀況。20世紀80年代后，以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代社會使得人們的生活方式再次發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，人們的思維觀念、生活形態(tài)、社會文化呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，國際主義對世界各國的影響開始減弱。信息文化席卷全球，體驗經(jīng)濟成為一種強勢經(jīng)濟形式，中國也或多或少滲透出信息社會的表象。全球背景下，面對社會的變化，工業(yè)設(shè)計教育應(yīng)該能夠很快作出反應(yīng)，適應(yīng)這些變化。只有這樣才能達到專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。如果我們在觀念上依然因循守舊，那么，“教育是國家的未來和民族的希望”就成為一句空話！

4 外行領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)行郁悶

中國人歷來有個習(xí)慣，那就是“上級決定、領(lǐng)導(dǎo)拍板”。在中國，民主制度尚未完善。企業(yè)中，決定一個產(chǎn)品開發(fā)方向的往往是“領(lǐng)導(dǎo)”。設(shè)計教育也是一樣。中國高等院校的管理體制中，“論資排輩”是首先要遵循的原則，想從事教學(xué)管理，就必須有較高的職稱和較長的工作年限?！皩W(xué)霸”和“學(xué)術(shù)權(quán)威”在高校依然存在，他們往往具有對一件事情的話語權(quán)與決定權(quán)。由于中國工業(yè)設(shè)計教育歷史非常短暫，大部分高校中具有工業(yè)設(shè)計專業(yè)背景的教師在學(xué)歷和職稱上偏低，而且大部分是中青年教師，很少能夠充當教學(xué)管理者來經(jīng)營教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查，除了國內(nèi)幾所設(shè)計教育出名的院校外，其他大部分高校中工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)管理者是“外行”，不是美術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)行過來的，就是機械工程學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的。真正有豐富工業(yè)設(shè)計實踐經(jīng)驗的教師少之甚少。

5 自娛自樂，急功近利

國內(nèi)一位教授曾說過，中國設(shè)計教育很大程度是在“自娛自樂”。 近年來，國內(nèi)大量舉辦設(shè)計大賽，有企業(yè)舉辦的、有政府舉辦的，也有民間舉辦的，以此來推動工業(yè)設(shè)計和設(shè)計教育的發(fā)展，并呼吁全社會提高對工業(yè)設(shè)計的認識。從表面看，我國的工業(yè)設(shè)計取得了長足的進步，但實際上很多設(shè)計大賽在舉辦過程中出現(xiàn)了與初衷不相符的結(jié)果，甚至有“變味”的趨勢。個別企業(yè)將設(shè)計大賽作為廉價征集方案和商業(yè)炒做的手段。另外，大賽評獎機制漏洞百出，缺乏科學(xué)的流程與嚴格的監(jiān)督環(huán)節(jié)，甚至滋生了“腐敗現(xiàn)象”?？v觀國內(nèi)各種設(shè)計大賽，評委往往不是企業(yè)或消費者，而是一些所謂的“學(xué)院派精英”，并冠以“專家”之稱。最近社會上流行的一句話就是：“專家就是專門騙大家”。雖然是戲謔之言，但是我們必須清醒地看到：在這些設(shè)計大賽中，引導(dǎo)優(yōu)秀設(shè)計的不是市場和消費者，卻是“專家”！值得深思！評價標準被嚴重扭曲！

很多學(xué)校將參加競賽的業(yè)績作為評判辦學(xué)質(zhì)量的標準。因此，很多學(xué)校拼命組織學(xué)生參加各類設(shè)計大賽，甚至把課程改為“競賽設(shè)計”。學(xué)生作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計到處都充斥著設(shè)計大賽的味道，而設(shè)計大賽比到最后，居然是排版！不少院校以為參加幾個設(shè)計大賽、獲幾個獎就能提高設(shè)計教育水準，這就大錯特錯了！這種定位不清的“競賽式”教學(xué)導(dǎo)致了設(shè)計教育的舍本逐末、急功近利和不則手段，大大誤導(dǎo)了學(xué)生?！皩W(xué)生走上社會去尋求職業(yè)發(fā)展時，發(fā)現(xiàn)設(shè)計教育除了給予他們理論的枷鎖和可以遮羞的一些技法外，就是競賽過度帶給他們的類似于自慰后的身心不健康?！保ㄒ粤谥邢壬Z）

6 硬件不硬、軟件很軟

由于社會對于工業(yè)設(shè)計缺乏認識，造成大部分高校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)重視程度不夠。硬件投入少，教師水準低，觀念陳舊、管理教條成為制約設(shè)計教育發(fā)展的瓶頸。很多院校甚至都沒有供工業(yè)設(shè)計教學(xué)用的專用教室，學(xué)生只能游擊作戰(zhàn)。其實工業(yè)設(shè)計專業(yè)對硬件的要求并沒有那么苛刻，只要有幾間專業(yè)繪圖教室，再配上一個計算機教室和一個模型加工車間就可以達到基本的教學(xué)需求，如果條件允許，可以適當增設(shè)一個專業(yè)圖書閱覽室。工業(yè)設(shè)計的教育重點是在“軟件建設(shè)”上，“我們需要的并不是綾羅綢緞，而是一雙能走路的鞋”！學(xué)生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設(shè)備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復(fù)試驗”來訓(xùn)練學(xué)生良好的設(shè)計感覺以及分析解決問題的能力。

另外一個極端的現(xiàn)象是：一些“才大氣粗”的院校，大搞“裝備競賽”，購置大量華而不實的機器和設(shè)備，殊不知“先進的武器解決不了作戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)的問題”！因此，對于國內(nèi)大部分院校的工業(yè)設(shè)計教育來說，加強師資培養(yǎng)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、調(diào)整辦學(xué)思路、建立科學(xué)的管理體制才是專業(yè)建設(shè)的重點。

7 近親繁殖、雪上加霜

經(jīng)過調(diào)查，國內(nèi)從事工業(yè)設(shè)計教育的教師大部分是從幾個大牌美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的。早些年，高等院校學(xué)生就業(yè)以分配為主，美術(shù)院校培育的大部分畢業(yè)生留校任教或分配到兄弟院校任教；隨后再培養(yǎng)出學(xué)生，再次留?；蚍峙涞狡渌盒Ｈ谓獭?，依次循環(huán)。個別學(xué)校出現(xiàn)了“師爺”級別的教師，形成了嚴重的近親繁殖，給本來就落后的設(shè)計教育雪上加霜，美術(shù)院校的教育思想滲透在全國各地！ 

8 脫離實踐、紙上談兵

由于中國制造業(yè)長期以O(shè)EM為主，工業(yè)設(shè)計無法與之形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)依靠附加值極低的生產(chǎn)加工維系生計。設(shè)計與制造業(yè)的不對接，造成高校中設(shè)計教育脫離實踐、紙上談兵。大部分青年教師缺乏設(shè)計經(jīng)驗，也缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此無法將最新的知識和信息反饋給學(xué)生。教學(xué)枯燥乏味。由于缺乏實踐的支撐和引導(dǎo)，大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目成為教學(xué)重點，造成學(xué)生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動腦與動手能力極差。長此以往，學(xué)生的自信心完全喪失。

這種“脫離實踐、紙上談兵”的“理論式”教學(xué)使得學(xué)生以一種自我滿足或者應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)面對設(shè)計，教師對學(xué)生的評價標準也相對主觀，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗以“好”或“不好”來評價，造成學(xué)生為了取悅老師的喜好來完成作業(yè)。這使得中國的設(shè)計教育始終停留在很膚淺的層面。

誠然，“國內(nèi)的設(shè)計行業(yè)的起源與蓬勃發(fā)展都發(fā)端于教育，我們無可否認其價值。與設(shè)計教育的‘不良性過度’形成對照的是設(shè)計產(chǎn)業(yè)的幼小或畸形。設(shè)計教育與設(shè)計產(chǎn)業(yè)處于嚴重失衡狀態(tài)，造成我國設(shè)計業(yè)兩端大，中間小的模式，即設(shè)計教育與設(shè)計需求的增大，專業(yè)化的設(shè)計隊伍與合格的設(shè)計人才卻相當缺乏。這是一個奇怪的現(xiàn)象，一方面設(shè)計人才被大批量、快速的生產(chǎn)著，另一方面巨大的設(shè)計需求卻不能得到滿足，類似于經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語：滯脹”。（引自柳冠中先生語）

以上情況充分表明了我國工業(yè)設(shè)計教育的現(xiàn)狀。其中某些案例并不是空穴來風，也不是為了去攻擊某些學(xué)校，而是通過對這些現(xiàn)象的揭示來引起工業(yè)設(shè)計教育界的再次共鳴與反思。

“英國沒有大的本土設(shè)計市場，但有強大的設(shè)計產(chǎn)業(yè)與先進的設(shè)計教育，因此，他們可以靠輸出設(shè)計與輸出教育來賺錢。我們有大的市場卻有‘大而不強’的教育和‘小而殘疾’的設(shè)計產(chǎn)業(yè)，因此設(shè)計教育應(yīng)該給社會提供什么樣的勞動者是值得反思的，土法煉鋼出產(chǎn)的只能是毫無用處的鋼渣，還浪費了寶貴的資源”。 （引自柳冠中先生語）